Контрольная работа по теме "Термодинамика"

 

Контрольная работа №6 по теме «Термодинамика»

A1. Перед горячей штамповкой латунную болванку массой 3 кг нагрели от 15 °С до 75 °С. Какое количество теплоты получила болванка? Удельная теплоемкость латуни 380 Дж/(кг·К).

1) 47 кДж
2) 68,4 кДж
3) 760 кДж
4) 5700 кДж

А2. Что характерно для кристаллических тел?

А) обладают анизотропией
Б) сохраняют форму
В) сохраняют объем
Г) переходят в жидкое состояние только при определенной температуре — температуре плавления

1) А
2) А, Б
3) А, Б, В
4) А, Б, В, Г

А3. На рисунке приведены графики изменения со временем температуры четырех веществ. В начале нагревания все эти вещества находились в жидком состоянии. Какое из веществ имеет наибольшую температуру кипения?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4

А4. Какая работа совершается газом при переходе его из состояния 1 в состояние 2?

1) 8 кДж
2) 12 кДж
3) 8 Дж
4) 6 Дж

А5. Тепловая машина с КПД равным 60% за некоторое время получает от нагревателя количество теплоты равное 50 Дж. Какое количество теплоты машина отдает за это время окружающей среде?

1) 20 Дж
2) 30 Дж
3) 50 Дж
4) 80 Дж

B1. Какое количество дров потребуется, чтобы вскипятить 50 кг воды, имеющей температуру 10 °С, если КПД нагревателя 25%? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг·К), удельная теплота сгорания дров 10 МДж/кг.

В2. Установите соответствие между особенностями применения первого закона термодинамики к различным изопроцессам и названием изопроцесса.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕРВОГО ЗАКОНА ТЕРМОДИНАМИКИ

А) все переданное газу количество теплоты идет на изменение внутренней энергии газа
Б) изменение внутренней энергии газа происходит только за счет совершения работы, так как теплообмен с окружающими телами отсутствует
В) все переданное газу количество теплоты идет на совершение работы, а внутренняя энергия газа остается без изменения

НАЗВАНИЕ ПРОЦЕССА

1) изотермический
2) изобарный
3) изохорный
4) адиабатный

C1. В калориметре находился лед при температуре (-5 °С). Какой была масса льда, если после добавления в калориметр 4 кг воды, имеющей температуру 20 °С, и установления теплового равновесия температура содержимого калориметра оказалась равной 0 °С, причем в калориметре была только вода? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг·К), льда 2100 Дж/(кг·К), удельная теплота плавления льда 330 кДж/кг.

 

Контрольная работа по физике 10 класс по теме "Основы МКТ"

 

Контрольная работа по теме: «Основы МКТ» 10 класс

 

Начальный уровень

1. Что является наиболее наглядным опытным подтверждением существования атомов и молекул? Выберите правильный ответ.

А. Диффузия.

Б. Наблюдение с помощью оптического микроскопа.

В. Капля масла растекается на поверхности воды так, что тол­щина масляной пленки имеет некоторое минимальное значение.

2. Как изменится давление идеального газа при увеличении кон­центрации его молекул в 2 раза, если средняя квадратичная скорость молекул остается неизменной? Выберите правильный ответ.

А. Уменьшится в 2 раза.

Б. Увеличится в 2 раза.

В. Останется неизменной.

3. Как изменится средняя кинетическая энергия теплового движе­ния молекул идеального газа при увеличении абсолютной тем­пературы в 2 раза? Выберите правильный ответ.

А. Увеличится в 4 раза.

Б. Уменьшится в 4 раза.

В. Увеличится в 2 раза.

 

Средний уровень

1. Сколько молекул содержится в 1 кг водорода (Н₂)?

2. Под каким давлением находится газ в сосуде, если средний квадрат скорости его молекул 10⁶ м ²/ с², концентрация молекул 3 • 10²⁵ м ^{- 3}, а масса каждой молекулы 5 • 10 ^{- 26} кг?

3. В сосуде находится газ при температуре 273 К. Определите среднюю кинетическую энергию хаотического движения моле­кул газа. На сколько уменьшится кинетическая энергия молекул при уменьшении температуры на 50 К?

 

Достаточный уровень

1. Какой объем занимают 100 моль ртути?

2. Определить плотность кислорода при давлении 1,3×10 ⁵ Па, если средняя квадратичная скорость его молекул равна 1,4×10 ³ м/с.

3. Молекулы какого газа при 20 °С имеют среднюю квадратичную скорость 510 м/с?

4. Найдите количество вещества, содержащееся в алюминиевой отливке массой 135 г.

Какую массу имеет железная отливка, если в ней содержит­ся такое же количество вещества, что и в алюминиевой? Мо­лярная масса алюминия равна 0,027 кг/моль, железа — 0,056 кг/моль.

 

Высокий уровень

1.      Озеро со средней глубиной 5м и площадью 4км² «посолили», бросив кристаллик поваренной соли массой 10 мг. Спустя очень длительное время из озера зачерпнули стакан воды объе­мом 200 см³. Сколько ионов натрия из брошенного кристаллика оказалось в этом стакане?

2. Молекулы одного газа имеют в 2 раз большую массу, чем моле­кулы другого газа. Сравните их давления при одинаковых кон­центрациях молекул, если одинаковы: а) средние энергии; б) сред­ние квадратичные скорости их молекул.

 

3. Какое число молекул двухатомного газа содержится в сосуде объемом 20 см³ при давлении

Дистанционное обучение как необходимый метод преподавания в условиях реализации ФГОС

 

 

История возникновения данного метода обучения. В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло «корреспондентское обучение». Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века. В 1988 был реализован советско-американский проект «Школьная электронная почта».

В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения ещё проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился.

Необходимо также отметить, что дистанционное обучение расширяет и обновляет роль учителя, который должен координировать познавательный процесс. Позитивное влияние оказывает удаленное обучение и на обучаемого, повышая его творческий потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

           Основные функции дистанционного обучения: доставка учебных материалов учащемуся на сайте; тестирование для выяснения уровня усвоения материала; работа с группами учащихся и индивидуально; контроль над процессом обучения; автоматизация работы учителя; диалог между учащимися, учителем и родителями.

Для активного использования элементов дистанционного обучения на уроках, необходимо в сети Интернет создать предметные группы классов, ориентируясь на диалоговую возможность Интернета, даются ответы на вопросы учащихся, испытывающих затруднение в решении различных учебных задач и усвоении тем, поддерживается связь с родителями. Мобильность связи в процессе дистанционного обучения является основным преимуществом данной технологии.

На сайте в личном кабинете можно составлять домашние задания и контрольные работы для учащихся, разрабатывать тренажеры по предмету для сильных и слабых учащихся. Автоматически ведется учет выполненных работ с текущими результатами в классных журналах. Учащиеся видят комментарии учителя после выполнения заданий в дистанционной форме.

В связи с ограниченностью учебного времени данный способ реализации образовательного пространства способствует усвоению материала каждым учеником в удобном ему темпе, а также дает право на консультацию учителя в случае затруднений.

Этапы использования элементов дистанционного обучения:

выставить домашнее задание в учебной группе, прикрепить необходимые файлы, ссылки на дополнительный материал по теме, учебные тренажеры, видеоматериалы, дать ссылку на вариант задания на сайте; варианты решенных работ отображаются в личном кабинете учителя в классном журнале на сайте, далее они проверяются учителем, а учащийся видит свое решение, пояснение к ошибочным ответам и также может задать вопросы и получить комментарий учителя. Учитель видит не только затраченное на выполнение задания учащимся время. Но и время выполнения домашнего задания, что важно в регулирования дисциплины труда учащихся.Начало формы

Востребованность дистанционной формы обучения растет с каждым годом, что говорит об ее эффективности. Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным. Дистанционная форма обучения дает возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или углубить свои знания в интересующих их областях.

 

Развитие коммуникативных навыков

Развитие коммуникативных навыков как универсальных учебных действий в условиях внеурочной деятельности

Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.  

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников осуществляются через:

·        внеклассные мероприятия;

·        уроки;

·         внеурочную деятельность.

Китайская народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Вовлеки меня — и я научусь». Вовлечь ребенка в образовательный процесс помогают различные формы и методы работы. У младших школьников по-прежнему ведущей остается игровая деятельность. Использование игровых технологий на уроках и внеурочной деятельности помогает учителю заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, проявить свои эмоции. Внеурочная деятельность помогает ребятам ощутить свою уникальность и востребованность. В начальной школе дети активно включаются в общие занятия. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов.

В рамках новых образовательных стандартов на базе школы через внеурочную деятельность возможно создать условия, в которых дети, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий. Одной из главных отличительных особенностей организации внеурочной деятельности является свободный выбор каждым ребенком образовательной области; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе; личностно-деятельностный характер обучения; личностно-ориентированный подход к ученику; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.

При работе в кружках педагоги могут использовать парную, групповую, индивидуальную формы работы. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они формируются и развиваются. Работа в парах поможет формированию умения слышать друг друга, понимать услышанное, считаться с мнением партнера, уважать его мнение, отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается речь, обогащается словарный запас.

Формирование коммуникативных универсальных учебный действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности, а именное в направлении проектной деятельности. Немаловажную роль при формировании коммуникативных универсальных учебных действий играют родители, когда выполняют проекты совместно с детьми.

Формирование коммуникативных действий

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий как одна из задач системы образования

Задача современной системы образования заключается в формировании универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одними из которых являются коммуникативные умения.

Коммуникативные способности – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие контакт с другими людьми для общения и поддержания оптимальных отношений.

Они обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

·         формулировать высказывание, используя термины;

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·         строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·         задавать вопросы;

·         контролировать действия партнёра;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·         строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все,

чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности». Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Как и любая другая компетентность, она не может быть сформирована вне деятельности. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.  

Существуют два вида формирования коммуникативных компетенций: вербальные и невербальные.

К вербальным относятся:

·                   умение слушать и слышать собеседника;

·                   умение корректно задавать вопросы;

·                   умение адекватно реагировать на вопросы и давать ответы;

·                   умение допускать разные точки зрения (нейтральная позиция педагога, которая позволяет обучающимся во время занятия высказывать и «правильные», и «неправильные» точки зрения без опасения, что их одернут, остановят);

·                   установка на совместную деятельность;

·                   групповая и парная формы работы.

К невербальным относятся: 

·                   визуальные (выражение лица, позы, контакт глаз),

·                   акустические (интонация, паузы и логические ударения), 

·                   тактильные (дистанция, прикосновение).

Для развития невербальных и вербальных умений возможно использовать учебную (содержание общения труднее, оно является предметным) и внеурочную деятельность (игры, тренинги, дети общаются адекватно, общение носит неформальный характер).

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у школьника является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Мудрые пословицы и поговорки

Поговорки и пословицы

             Остроумные пословицы и поговорки помогают лучше понять мудрость этого мира.

1. Бог дал человеку два уха и один рот, чтобы он больше слушал и меньше говорил.
2.  Не будь сладок — иначе тебя съедят. Не будь горек — иначе тебя выплюнут.
3. Знания много места не занимают.
4. Человек должен жить хотя бы ради любопытства.
5. Если бы благотворительность ничего не стоила, все бы были филантропами.
6. Родители учат детей разговаривать, дети родителей учат молчать.
7. Издали все люди неплохие.
8. Может быть, яйца намного умнее кур, но они быстро протухают.
9. Хорошо молчать труднее, чем хорошо говорить.
10. Мир исчезнет не оттого, что много людей, а оттого, что много нелюдей.
11. Господи, помоги мне встать на ноги — упасть я могу и сам.
12. Если жизнь не меняется к лучшему, подожди — она изменится к худшему.
13. Когда нечего делать, берутся за великие дела.
14. Выбирая из двух зол, пессимист выберет оба.
15. Все жалуются на отсутствие денег, а на отсутствие ума — никто.
16. Лучше умереть от смеха, чем от страха.
17. Опыт — это слово, которым люди называют свои ошибки.
18. Седина — признак старости, а не мудрости.
19. Старея, человек видит хуже, но больше.