Контрольная работа по физике 10 класс по теме "Основы МКТ"

 

Контрольная работа по теме: «Основы МКТ» 10 класс

 

Начальный уровень

1. Что является наиболее наглядным опытным подтверждением существования атомов и молекул? Выберите правильный ответ.

А. Диффузия.

Б. Наблюдение с помощью оптического микроскопа.

В. Капля масла растекается на поверхности воды так, что тол­щина масляной пленки имеет некоторое минимальное значение.

2. Как изменится давление идеального газа при увеличении кон­центрации его молекул в 2 раза, если средняя квадратичная скорость молекул остается неизменной? Выберите правильный ответ.

А. Уменьшится в 2 раза.

Б. Увеличится в 2 раза.

В. Останется неизменной.

3. Как изменится средняя кинетическая энергия теплового движе­ния молекул идеального газа при увеличении абсолютной тем­пературы в 2 раза? Выберите правильный ответ.

А. Увеличится в 4 раза.

Б. Уменьшится в 4 раза.

В. Увеличится в 2 раза.

 

Средний уровень

1. Сколько молекул содержится в 1 кг водорода (Н₂)?

2. Под каким давлением находится газ в сосуде, если средний квадрат скорости его молекул 10⁶ м ²/ с², концентрация молекул 3 • 10²⁵ м ^{- 3}, а масса каждой молекулы 5 • 10 ^{- 26} кг?

3. В сосуде находится газ при температуре 273 К. Определите среднюю кинетическую энергию хаотического движения моле­кул газа. На сколько уменьшится кинетическая энергия молекул при уменьшении температуры на 50 К?

 

Достаточный уровень

1. Какой объем занимают 100 моль ртути?

2. Определить плотность кислорода при давлении 1,3×10 ⁵ Па, если средняя квадратичная скорость его молекул равна 1,4×10 ³ м/с.

3. Молекулы какого газа при 20 °С имеют среднюю квадратичную скорость 510 м/с?

4. Найдите количество вещества, содержащееся в алюминиевой отливке массой 135 г.

Какую массу имеет железная отливка, если в ней содержит­ся такое же количество вещества, что и в алюминиевой? Мо­лярная масса алюминия равна 0,027 кг/моль, железа — 0,056 кг/моль.

 

Высокий уровень

1.      Озеро со средней глубиной 5м и площадью 4км² «посолили», бросив кристаллик поваренной соли массой 10 мг. Спустя очень длительное время из озера зачерпнули стакан воды объе­мом 200 см³. Сколько ионов натрия из брошенного кристаллика оказалось в этом стакане?

2. Молекулы одного газа имеют в 2 раз большую массу, чем моле­кулы другого газа. Сравните их давления при одинаковых кон­центрациях молекул, если одинаковы: а) средние энергии; б) сред­ние квадратичные скорости их молекул.

 

3. Какое число молекул двухатомного газа содержится в сосуде объемом 20 см³ при давлении

Дистанционное обучение как необходимый метод преподавания в условиях реализации ФГОС

 

 

История возникновения данного метода обучения. В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло «корреспондентское обучение». Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века. В 1988 был реализован советско-американский проект «Школьная электронная почта».

В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения ещё проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился.

Необходимо также отметить, что дистанционное обучение расширяет и обновляет роль учителя, который должен координировать познавательный процесс. Позитивное влияние оказывает удаленное обучение и на обучаемого, повышая его творческий потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

           Основные функции дистанционного обучения: доставка учебных материалов учащемуся на сайте; тестирование для выяснения уровня усвоения материала; работа с группами учащихся и индивидуально; контроль над процессом обучения; автоматизация работы учителя; диалог между учащимися, учителем и родителями.

Для активного использования элементов дистанционного обучения на уроках, необходимо в сети Интернет создать предметные группы классов, ориентируясь на диалоговую возможность Интернета, даются ответы на вопросы учащихся, испытывающих затруднение в решении различных учебных задач и усвоении тем, поддерживается связь с родителями. Мобильность связи в процессе дистанционного обучения является основным преимуществом данной технологии.

На сайте в личном кабинете можно составлять домашние задания и контрольные работы для учащихся, разрабатывать тренажеры по предмету для сильных и слабых учащихся. Автоматически ведется учет выполненных работ с текущими результатами в классных журналах. Учащиеся видят комментарии учителя после выполнения заданий в дистанционной форме.

В связи с ограниченностью учебного времени данный способ реализации образовательного пространства способствует усвоению материала каждым учеником в удобном ему темпе, а также дает право на консультацию учителя в случае затруднений.

Этапы использования элементов дистанционного обучения:

выставить домашнее задание в учебной группе, прикрепить необходимые файлы, ссылки на дополнительный материал по теме, учебные тренажеры, видеоматериалы, дать ссылку на вариант задания на сайте; варианты решенных работ отображаются в личном кабинете учителя в классном журнале на сайте, далее они проверяются учителем, а учащийся видит свое решение, пояснение к ошибочным ответам и также может задать вопросы и получить комментарий учителя. Учитель видит не только затраченное на выполнение задания учащимся время. Но и время выполнения домашнего задания, что важно в регулирования дисциплины труда учащихся.Начало формы

Востребованность дистанционной формы обучения растет с каждым годом, что говорит об ее эффективности. Заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным. Дистанционная форма обучения дает возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или углубить свои знания в интересующих их областях.